Els objectius que té aquesta fase són:
- Consensuar el calendari de les tasques que ja s'han fet i les que queden pendents.
Dilluns
|
Dimarts
|
Dimecres
|
Dijous
|
Divendres
|
Dissabte
|
Diumenge
|
1
festiu
|
2
|
3
Fase 4
sessió 3
|
4
|
5
|
||
6
|
7
|
8
Fase 4
sessió 4
|
9
|
10
Fase 4
revisió de
les propostes |
11
|
12
|
13
|
14
|
15
Fase 4
sessió 5
|
16
|
17
Fase 4
sessió 6
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
Fase 4
sessió 7
|
23
|
24
Fase 4
sessió 8
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
Fase 5
Valoracions/
proposta
de millora
|
30
|
31
Fase 5
Valoracions/
proposta
de millora
|
- Modificar la primera proposta a partir de les observacions que m'ha fet la tutora.
Les activitats proposades cal simplificar-les en activitats més senzilles, sobretot per als alumnes d'educació infantil, ja que molts dels conceptes com els números ordinals, no ho tenen assolit. D'aquesta manera s'aconseguiran els objectius principals i els que es deriven de la intervenció.
També s'ha ampliat el tema de la recerca bibliografica, hi ha dos autors que m'hagradaria anomenar ja que parlen de com cal organitzar les activitats segons la demanda lingüística i la demanda cognitiva, per tal què aquestes siguin assumibles per als infants i també parla del nivell de llenguatge que exigeixen, tant a l'hora de comprendre'l com de produir-lo. Aquestes teories són Cummnin's quadrants i la taxonomia de Bloom.
Taxonomia de Bloom
És un llistat de les habilitats i processos del pensament que poden aparèixer en les tasques escolars (i per tanr ser objecte d'avaluació). Rep el seu nom del seu creador, Benjamin Bloom. La taxonomia estructura les habilitats jeràraquicament, de manera que no es pot pretendre assolir les d'ordre superior sense tenir dominades les d'ordre inferior.
Font: http://ca.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_de_Bloom 
B. S. Bloom (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells que és força útil per definir-los. De menys a més complexitat cognitiva:
Nivell
| Descripció | Exemples de verbs que es fan servir en la redacció dels objectius |
1. Coneixement
|
Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions etc., d’una manera aproximada a la manera com s’han après.
|
Enumerar, anomenar, identificar, definir, reconèixer, recordar, reproduir...
|
2. Comprensió
|
Demostrar que s’han après els conceptes. Entendre, "fer-se seu", allò que s’ha après; això es demostra quan es presenta la informació d’una altra manera, es transforma, se cerquen relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir les possibles causes i conseqüències.
|
Explicar, interpretar, descriure,comparar, diferenciar, classificar,convertir, discutir, estimar, generalitzar, donar exemples, exposar, resumir.
|
3. Aplicació
|
Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un problema o tasca, aplicar les destreses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la informació rebuda en situacions noves i concretes per resoldre problemes.
|
Resoldre, utilitzar, manipular, aplicar, calcular, formular, usar, recollir, construir, controlar, determinar, establir, incloure, produir, projectar, proporcionar, relacionar, resoldre, transferir, demostrar, informar, aplicar,relatar, contribuir, administrar...
|
4. Anàlisi
|
L’estudiantat distingeix, classifica i relaciona evidències o estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre l’estructura de l’organització del material informatiu examinant les parts de les quals es compon. La informació que obté li serveix per elaborar conclusions divergents. Identifica motius i causes fent inferències i/o troba evidències que refermen les seves generalitzacions.
|
Analitzar, organitzar, deduir, elegir,distingir, discriminar, categoritzar,il·lustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, prioritzar, subdividir, construir,
diagramar, comparar...
|
5. Síntesi
|
Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats anteriors per produir alguna cosa nova o original.
|
Adaptar, combinar, comparar,compondre, contrastar, crear,desenvolupar, elaborar hipòtesis,estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar.
|
6. Avaluació
|
Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis sobre la base de criteris preestablerts.
Emetre judicis respecte al valor d’un producte segons les seves opinions personals a partir d’uns objectius prèviament determinats.
|
Avaluar, jutjar, defensar, criticar,justificar, argumentar, concloure,contrastar, decidir, interpretar, valorar...
|
Cummins' quadrants
Aquesta explicació és en anglès, però és força clara i entenedora.
http://eeando.unl.edu/cehs/koch/CUMMINS_QUADRANTS/
http://www.multilingualclassrooms.org/#!__welcome/teaching-in-the-quadrants
