Fase 3: Ajust del pla de treball, reflexió

Aquesta fase ha estat molt reflexiva, ja que a partir de tot el que he anat observant, la bibliografia que he anat recollint i les informacions i comentaris de la tutora, m'ha servit per fer un reajustament més exhaustiu de les propostes de programació per a cada grup d'edat.

Hores: 6 hores, estan especificades al calendari de treball del mes d'abril

Objectius:           Modificar la primera proposta a partir de les observacions que m’ha fet la tutora.           Consensuar el calendari de les tasques que ja s’han fet i les que queden pendents. Destinataris: tutora de pràctiques, grup d’infantil i primària.

TASQUES I ACTIVITATS PRESENCIALS

Planificar les activitats que queden pendents dins el calendari que ens havíem marcat en un primer moment (temporalització).  Reajustament del pla de treball a les necessitats de l’Associació Down i al grup d’actuació en concret, tenint en compte la informació recollida. La proposta s'ha ampliat també al grup de cicle mitjà i s'ha adaptat més específicament els objectius proposats als grup d'infantil i cicle inicial.

INSTRUMENTS DE RECOLLIDA D’INFORMACIÓ

Registres d’observació durant les sessions. Tot fent incidència amb els punts forts, els punts fefles i les propostes d'objectius a curt termini i activitats per a la propera sessió. Per tal de saber què cal millorar?, quina proposta puc fer per tal de que assoleixin aquell objectiu?,... Bibliografia sobre la lectoescriptura, atenció primerenca i sobre les capacitats lingüístiques i cognitives que han de reuinir les activitats per a que s'esdevingui l'aprenentatge.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

- S'ha fet un reajustament del pla de treball per al calendari de l’Associació Down Lleida. -S'ha fet una reavaluació de la informació recollida més les observació durant les sessions de treball. - S'han ajustat les activitats a les possibilitats i necessitats dels usuaris.

Fase 3: Ajust del pla de treball

Els objectius que té aquesta fase són:

• Consensuar el calendari de les tasques que ja s'han fet i les que queden pendents.

Dilluns	Dimarts	Dimecres	Dijous	Divendres	Dissabte	Diumenge
		1 festiu	2	3 Fase 4 sessió 3	4	5
6	7	8 Fase 4 sessió 4	9	10 Fase 4 revisió de  les propostes	11	12
13	14	15 Fase 4 sessió 5	16	17 Fase 4 sessió 6	18	19
20	21	22 Fase 4 sessió 7	23	24 Fase 4 sessió 8	25	26
27	28	29 Fase 5 Valoracions/ proposta  de millora	30	31 Fase 5 Valoracions/ proposta de millora

• Modificar la primera proposta a partir de les observacions que m'ha fet la tutora.

Les activitats proposades cal simplificar-les en activitats més senzilles, sobretot per als alumnes d'educació infantil, ja que molts dels conceptes com els números ordinals, no ho tenen assolit. D'aquesta manera s'aconseguiran els objectius principals i els que es deriven de la intervenció.

També s'ha ampliat el tema de la recerca bibliografica, hi ha dos autors que m'hagradaria anomenar ja que parlen de com cal organitzar les activitats segons la demanda lingüística i la demanda cognitiva, per tal què aquestes siguin assumibles per als infants i també parla del nivell de llenguatge que exigeixen, tant a l'hora de comprendre'l com de produir-lo. Aquestes teories són Cummnin's quadrants i la taxonomia de Bloom.

Taxonomia de Bloom

És un llistat de les habilitats i processos del pensament que poden aparèixer en les tasques escolars (i per tanr ser objecte d'avaluació). Rep el seu nom del seu creador, Benjamin Bloom. La taxonomia estructura les habilitats jeràraquicament, de manera que no es pot pretendre assolir les d'ordre superior sense tenir dominades les d'ordre inferior.

• 1 Domini cognitiu
• 2 Domini afectiu
• 3 Domini psicomotor
• 4 Enllaços externs

Font: http://ca.wikipedia.org/wiki/Taxonomia_de_Bloom 

B. S. Bloom (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells que és força útil per definir-los. De menys a més complexitat cognitiva:

Nivell	Descripció	Exemples de verbs que es fan servir en la redacció dels objectius
1. Coneixement	Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions etc., d’una manera aproximada a la manera com s’han après.	Enumerar, anomenar, identificar, definir, reconèixer, recordar, reproduir...
2. Comprensió	Demostrar que s’han après els conceptes. Entendre, "fer-se seu", allò que s’ha après; això es demostra quan es presenta la informació d’una altra  manera, es transforma, se cerquen relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir les possibles causes i conseqüències.	Explicar, interpretar, descriure,comparar, diferenciar, classificar,convertir, discutir, estimar, generalitzar, donar exemples, exposar, resumir.
3. Aplicació	Aplicar el que s’ha après per resoldre un problema, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un problema o tasca, aplicar les destreses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la informació rebuda en situacions noves i concretes per resoldre problemes.	Resoldre, utilitzar, manipular, aplicar, calcular, formular, usar, recollir, construir, controlar, determinar, establir, incloure, produir, projectar, proporcionar, relacionar, resoldre, transferir, demostrar, informar, aplicar,relatar, contribuir, administrar...
4. Anàlisi	L’estudiantat distingeix, classifica i relaciona evidències o estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre l’estructura de l’organització del material informatiu examinant les parts de les quals es compon. La informació que obté li serveix per elaborar conclusions divergents. Identifica motius i causes fent inferències i/o troba evidències que refermen les seves generalitzacions.	Analitzar, organitzar, deduir, elegir,distingir, discriminar, categoritzar,il·lustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, prioritzar, subdividir, construir, diagramar, comparar...
5. Síntesi	Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats anteriors per produir alguna cosa nova o original.	Adaptar, combinar, comparar,compondre, contrastar, crear,desenvolupar, elaborar hipòtesis,estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar.
6. Avaluació	Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis sobre la base de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un producte segons les seves opinions personals a partir d’uns objectius prèviament determinats.	Avaluar, jutjar, defensar, criticar,justificar, argumentar, concloure,contrastar, decidir, interpretar, valorar...

Extret de: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/guia-docent/copy2_of_els-objectius 

Cummins' quadrants

Font: http://www.oliverquinlan.com/blog/2011/10/22/models-for-thinking-cummins-quadrants/

Aquesta explicació és en anglès, però és força clara i entenedora.
http://eeando.unl.edu/cehs/koch/CUMMINS_QUADRANTS/
http://www.multilingualclassrooms.org/#!__welcome/teaching-in-the-quadrants